《创造性写作：中外经典三十课》
《创造性写作：中外经典三十课》
作者：王朝军
出版社：安徽文艺出版社
出版日期：2023年8月
ISBN：9787539677071
内容简介
本书是一部文学评论合集，作者选取了路遥、莫言、余华、铁凝、阿来、麦家、贾平凹、王安忆、苏童、徐则臣等著名作家的代表作品进行分析和评论，以独特的视角、不同的切入点对作品进行了重新的解读。本书立足于青少年的阅读，有助于指导写作，具有很强的操作性与指向性。语言深刻，观点新颖，每章围绕一个作家名作展开，包括作者素描、导读与分享、节选批读、写作提示四个版块，在激发青少年阅读经典的同时，为其日常阅读和写作提供了新的经验和有效手段。是一本为青少年量身定做的阅读指导读物。思想性、可读性、文学性俱佳。
作者简介
王朝军，笔名忆然。生于山西晋城。文学评论家，鲁迅文学院第36期高研班学员，长江大学客座教授。山西省作协首届签约评论家、第七届全委会委员，大益文学院签约作家、签约评论家，“钓鱼城”大学生中文创意写作大赛终评委。获2016—2018年度赵树理文学奖·文学评论奖。曾任《名作欣赏》副主编，现供职于北岳文艺出版社。《黄河》杂志“对话”专栏主持。发表文学评论、思想随笔若干。出版有评论专著《又一种声音》《意外想象》等。
准自序
畅通作品的呼吸
文/王朝军
作此序之前，我刚刚修饰了标题，叫“准自序”。“准”字准确地道出了我的焦虑，我认为这也是我们的焦虑、文学的焦虑。就像这三十部（篇）被我以“课”圈定的小说范本，它们自出生之日便听任命运的安排，是拍案惊奇，还是过眼烟云，分晓很难见于当时，也未必彰于后世。其中缘由，固然是大浪淘沙，可又何尝不是信息受阻，无法有效抵达读者而导致的呢？是啊，伯乐不常有，况且伯乐也会失明。我的意思是，当伯乐做出选择时，他其实是站在“我”的圆心跑马圈地，布之于众。至于能不能把上等好地都圈进来，着实面临着诸多不确定性。
所以，“课”从来就不该是权威的诫命，也不应是驯服听众的马鞭，课以言服众，也以言激众，什么是“激”？激引，激动，激发，激活，激励也。好的课会充分动员“激”的力量集结于有限的话语文本，而它的受众将由此出发，肯定它，反对它，质疑它，辩驳它，更新它，修正它……甚或推翻它。对，可以推翻！本质上，“课”爱的是真理，而不是说出真理的人。明确了这层规定性，我们才能从“听”的座池里跳出来，成为一个对等的“说者”。批评者之于作者是如此，读者之于批评者亦是如此。说白了，就是达成内在的对话或互动，只不过该对话或互动存在一个前提，那就是你如何才能将其保持在一个基本面上运行，而不至于失焦和失准。
失了焦点，失了水准，当然也可以发起对话，但不可持续，更谈不上深入。也就是说，你跳出来了，却轻飘飘的，不足以承当“对方”的重量。这是一个比对话行动更迫切更紧要的问题。你要“敲门”，手头总得有“砖”吧，抱着一团棉花就想长驱直入，门没开，怕是你的脑门子先要遭祸了。
批评者在履行批评之前，必得备足批评的武器。同理，读者在阅读作品之前，也必得有阅读的武器。倘若将批评者视为作品的“第一读者”，那么广大的阅读主体——我们，就是当然的“第二读者”。反过来也成立，即除了所谓的“批评者”之外，还有我们这些普遍意义上的“第二批评者”。在此，第二批评者取得了相对于第一批评者的选择优势，就是他可以经由批评者的眼睛通道观看作品，也可以绕过批评者，直接面对作品。而自诩为优先读者的批评者，却很难听到来自我们的声音。——他们再一次失明了。前一次失明，是器质性失明；这一次，则受制于先天性不足。
对于这一点，批评者心知肚明，他们也急啊，恨不得每天泡在“舆论”的茶馆里从善如流、闻过则喜，就算大眼瞪小眼，也强过自说自话吧。这份心情可以理解，但上哪儿找“我们”呢？是不是放在“我们”位置上的我们都爱文学，都爱读书、读小说呢？我看未必。通常的情况是：不知道读什么或读了一头雾水，导致无话可说。等而下之，则是因不读而被迫沉默。也有更甚者，想当然地就举起立场、定见、形势、利害、时尚或道德的石头扔向作品，哪怕他根本没有读过，“那又有什么关系呢？”他说，“至少我听说过‘毒草’，听说过‘非我族类其心必异’……”硬生生把文学拽上了社会生活的轨道。后者看起来一身格式，但他忘记了这些格式是怎么塞给他的，他究竟是忠实于“人”，还是忠实于几经篡改的“格”。如果某一天，他手里的“格”滑落了呢？他又怎么去面对“人”，面对他自己的属性？
调子起得似乎高了些，但急是实情，这样一来就急出个我。我在讲“课”，在喋喋不休地输出一个专业读者的职分，但我也迫切地想加入“我们”的行列，迫切地想占据对话的一方。所以，每当我把自己悬挂在批评者的位置上时，我就浑身不自在，直到我解下绳套，把自己转换为一个阅读者、对话者或倾听者，才仿佛在“输出”的同时，赚取了“输入”。一出一入，那可是呼吸啊。我珍视这份呼吸，有如作品珍视它意义的汁液。也正是通过呼吸的孔道，我才在“课”的整整三十站行程中，发现并发明了“经典”。
我得承认，我尽其所能调度了体例的力量，比如作者素描、导读与分享、节选批读、写作提示，比如当我无法或不愿给予其中的某一部位准确命名时，也会耍些小花招，用文学的表达让它的子弹再飞一会儿。我的目的只有一个，就是向作者与读者发出双向的邀请，畅通作品的呼吸，以期作品有力地进入读者视野，并在读者的深度见证下最终完成。
经历了与作品以及站在作品后方的作者争辩之后，我将面临你——翻阅这本书的读者——尖锐而不乏挑剔的目光。这我知道。可是，荣幸来得就是那么猝不及防，当你偶然为此投射进第一缕曙光时，恰恰证明了一件关乎“课”的本能之事：对话之门开启了，而创造性，就在这门的间隙。
