中国作家协会主管

总有家长纠结孩子读什么，如何为孩子的阅读素材把关。其实我想说，儿童时期的阅读，自由而不设限可能更重要。

小学低年级的女儿有一段时间捧上了《世说新语》和《巴黎圣母院》这样的“大部头”。这一度让我担心，这些略有晦涩的书会影响孩子的阅读兴趣吗？为此我特地提醒她，《世说新语》只看白话解释就可以了，甚至在她看《巴黎圣母院》以前，我还紧赶慢赶地“审核”了一遍爱斯梅拉达和弗比斯幽会那节，扫了一遍，感觉还在可接受的范围内，于是也就放心让她读了。

阅读有两种状态：自由阅读与受控的阅读。前者是不设限的，后者是设限的。不论对于哪个阶段的孩子，相对自由的阅读值得提倡，特别是对低学龄的孩子更是如此。及至高年级，阅读也是需要引导，阅读趣味需要培养，而非一味地限制。

这种相对自由的阅读，首先是学科领域的不设限

儿童时期，孩子总是对一切充满好奇，学龄乃至学龄前的儿童需要对这个世界有更多认知，这个时期如果能让他们在阅读时广泛涉猎各方面内容，其实就相当于让他们向所有的领域伸出触角去碰触和试探，让他们有机会弄清自己在哪些方面有兴趣、有天赋。这对确立未来的发展方向是非常重要的。所以对于低学龄的孩子，除了阅读家长和老师都比较重视的童话故事，还应该广泛阅读各种科普类的读物，如果有兴趣的话，还可以阅读更多更深刻的读物。

即使孩子长大了，博览也有助于帮助他们形成自己扎实的知识底座，为将来专门的研究打下基础。随着科学的发展，社会的进步，不同学科之间相互交叉、融合、渗透的趋向越来越明显，所以哪怕已经有了明确的专业方向，也不能画地为牢，自我设限，而要有意识地鼓励他们更多一些跨界的阅读。

其次，阅读的相对自由，还在于内容“有用”“无用”的不设限

一提到孩子的阅读，家长的第一反应往往就是要读“好”书。

到底什么是“好”书？

基本的要求是内容健康，对孩子有用。这也是家长关注的焦点。流行的儿童读物健康度如何，其中的某些内容是否适合孩子很容易引起争议。

实际上，社会广阔，生活复杂。把孩子养在玻璃罩里会使他们失去辨识能力。孩子不会那么容易就被毒害，家长对书籍的把关可以相对宽松些。只要孩子阅读的书籍主体上是正向的，即便其中偶尔夹杂一些家长认为不合适的、甚至是偶有一些负面的内容也没有必要太过紧张，只要不太过分，少量接触也许会有利于孩子免疫力的提高。更何况，在孩子获取信息的途径中，读书并不是唯一的甚至也不是主要的一个，想要严防死守事实上也做不到。

与其对阅读内容百般挑剔，家长还不如花更多时间与孩子共读，通过共读，既能够在遇到一些家长认为不太适合孩子阅读的内容时，能够及时“处理”，当然这里的“处理” 不是一味地说好或者不好，而是及时引导。

保证了内容的健康，接下来还要考虑内容的高下。一般认为，阅读应该首选经过时间检验的经典名著。但是因为很多名著讨论的是关于人性、关于整个人类的宏大话题，读来比较严肃，甚至非常艰深，因此未必适合低学龄的孩子。反倒是有些通俗读物，会受到孩子的欢迎。还有些流行的读物，虽然在家长看来没有营养，但是却能作为话题，帮助孩子们社交，孩子想要读，也应该支持。

至于阅读的书籍对孩子是否有用，大可不必太过较真。一本好书往往可以帮助打开读者的视野，完善读者的心灵，启发读者的思维方式，这些都是无形之中进行的。一本表面上无用的书，可能实际上是有用的。一本现在看上去无用的书，可能在未来会显出价值。如果所有阅读都纯粹出于学习需要，甚至是出于提高成绩的直接目的，那么这种功利的阅读有可能让读书变成一种痛苦的体验，久而久之会毁坏孩子读书的兴趣。

总而言之，对于低学龄的孩子，首先要考虑的应该是培养阅读习惯，保护阅读兴趣。因此，最好不要过多限制，规定他们必须完成家长、老师指定的书目。即使有这样的阅读任务，也应该搭配他们喜欢的书籍。强迫读很容易引起抗拒感。读书是乐事，不能变成负担。

再次，相对自由的阅读意味着对阅读的形式不做过多限制

传统意义上的阅读一般是指纸质的以文字为主要信息载体的书籍。而当今读书的形式趋向多样化，电子阅读、网络阅读、听书等等颠覆了传统的阅读方式。在这样一个时代，孩子会不会因沉溺于网络阅读、读图、碎片化的阅读而浪费宝贵的时间？

在我看来，形式其实没有那么重要，承载的内容质量如何才最关键。不管是漫画还是网络连载小说，也都存在使读者受益的精品。微信、微博中短平快的信息，也未必没有价值。上个世纪，家长也曾担心孩子沉溺于金庸的武侠小说，琼瑶的言情小说，以及舶来的动漫。现在看来，这些也并没有毁掉一代人，反而成为那一代人共有的文化记忆。说到沉溺，其实任何东西过度沉迷影响了正常的学习与生活都是有害的，不独阅读如此。只要孩子没有超过应有的度，家长就大可不必担心。

最后是阅读方法的不设限

传统的读书方法，重视把书读透，强调 “不动笔墨不读书” “好书不厌百回读”，甚至有的要求抄写乃至背诵。这就是精读的方法。而有的书，只需要浏览一遍，大致知道内容。这就是泛读。在网络上查找资料，一目十行地看，见到重要的才停下来读，这就是跳读。要专精必须精读，而要博学则只能泛读跳读。

博学与专精难免矛盾，因为人的时间和精力总是有限的。要真正解决这一冲突，准确判断读书时该用精读、泛读、跳读中的哪一种，这就需要孩子随着年龄增长，建立自己的知识体系。一旦孩子明白自己未来的方向，就可以围绕这一方向，进行有选择的阅读，同时也就能准确判断出一本书对于自己的价值如何。比如一个立志研究量子力学的孩子，看到一套托尔斯泰的 《战争与和平》，就知道自己只需要了解梗概，甚至可以不读。当然，如果拿到一本霍金的《时间简史》，那就非精读不可了。

在孩子培养阅读习惯的过程中，课文的学习主要是精读，而课外阅读应该以泛读甚至跳读为主，等到发现自己特别感兴趣或者对自己特别重要的书籍，再进行精读。现实生活中，有时候家长对孩子的阅读方法干预过多，总觉得孩子读得粗，态度不认真。甚至有的家长会强制孩子每本书都要做摘录，写读书笔记。这其实是混淆精读与泛读的做法。可以试着只对少数书作出要求，对其他的书多给孩子一些自由，允许他们根据阅读的内容自由切换阅读的方法，这样既能培养精读习惯，又能培养泛读、跳读能力，也有助于维持孩子的阅读兴趣。

需要特别指出的是，以上说的几种“不设限”都是相对的，绝对不设限的阅读是不存在的，特别是对于低学龄儿童，阅读基本是在家长和老师的指导下进行的，阅读的内容本身就经过挑选。但是理想状态的阅读，应该是随着年龄的增长，家长和老师不断放手，由设限转向不设限，由他人设限转向孩子自我挑选、自我辨别、自我设限，建立自己的知识体系，最终落成自己理性大厦的动态发展过程。

（作者为复旦大学附属中学语文高级教师）