“双减”政策下家庭与学校的儿童文学阅读之路
“双减”政策的落地，使得孩子有更多自己可支配的时间，而如何利用这些时间，是家长、老师、甚至孩子都非常关切的问题。政策第8条和第10条分别谈到了儿童阅读，倡导科学利用课余时间，拓展学习空间，开展丰富的阅读和文艺活动。当下的学校教育和家庭教育普遍关注孩子的阅读，原因之一在于，阅读是学习的基础，阅读习惯和阅读能力的养成关系到孩子的学习能力、理解能力、判断和分析能力的形成，而文学的阅读，不仅可以使孩子们获得有益的知识、经验，丰富与提升自己的语言、审美，形塑他们的价值观，更可以延展他们的精神世界。人的一生是有限的，文学阅读可以带孩子们去体验他们未曾见过的生活，感受不同的文化与人性，通过阅读，孩子们会对不同于自己的人和事有更多的了解与包容， 对生命有更加从容与豁达的态度。
如何读，读什么？
在“双减”背景下，我们倡导多样化、多元化的阅读，综合、全面、均衡的阅读。什么类型的书都可以读。文学的、历史的、科学的，甚至是趣味性的、游戏性的书都不妨读读。我们讲一个孩子的阅读素养，一定是建立在自觉而又充足的阅读基础之上的。发展阅读素养就是要在充分阅读的基础上，锻炼孩子们对文本的分析、鉴赏、解读甚至是批判的能力。
当下部分孩子可能没有养成良好的阅读习惯，喜欢沉溺在游戏等电子化产品的体验中，笔者认为家长不妨从一些游戏改编类的儿童故事书开始给孩子进行阅读的牵引，把电子化的游戏体验转化为故事化的文本体验，而这类图书普遍能够受到他们的认可和追捧，是他们比较容易接近的一类书，从而在此基础上引导他们阅读一些探险类的、科学类的文艺图书，让他们了解阅读也是有趣味的、充满刺激的。读一本书，是和作者开启一场奇境的冒险之旅，要发挥自己的聪明才智，才能到达这场旅途的终点。让孩子们慢慢明白，阅读不仅能够带给他们单纯的快乐，还能给予他们比游戏更为丰富的体验。
当然，不同年龄段的孩子他们的认知能力、心理特点、接受水平、阅读趣味都会有不同，就儿童文学而言，学龄前的孩子感知觉能力逐步发展，我们比较建议给他们选择适切他们认知水平与听赏习惯的图画书、童谣、短篇童话作品；小学阶段的孩子可以选择童话、小说、诗歌等各类体裁；中学阶段的孩子的阅读趣味已经不断地在向成人靠近，可以阅读一些篇幅长一点、结构复杂、思想深刻的长篇小说、报告文学、戏剧剧本等文学作品。但不管什么年龄段的孩子，我们在给孩子选书买书的时候都要学会倾听他们的意见，他们可以有对书籍进行选择与取舍的权利。
如果大人给孩子买书，首先要对书本作者及内容本身有个大体的了解，同类型、同题材的图书多进行一些比较。为孩子选书的时候，也问问自己以下的一些问题：这本书是不是可以给孩子提供一些新的想法和经验？这本书是否能激发孩子探索和阐释文本的欲望？这本书是否能和孩子的经历、兴趣和关注点联系起来？
家庭与学校阅读活动的不同侧重
家庭和学校共同承担起了儿童阅读的重任，但是在具体的阅读行为和阅读活动的实施上，侧重点却是不同的。家庭的阅读更多的是亲子阅读。良好的亲子氛围、温馨舒适的阅读环境不仅能够促进孩子阅读效果，更能增进亲子情感。一般家庭阅读可以从幼儿阶段就开启。笔者经常在朋友家里、书店、绘本馆看到一些这样的情况，家长着急的“指读”书中的文字，让很年幼的孩子记字音字形，或是刚刚开启一本书的阅读，就不断地对孩子发问，这对于儿童的阅读而言都是一种干扰，会影响孩子对于阅读的兴趣。
如果我们给幼儿选择图画书讲读，让孩子专注读图就好，让他们自己发现图画中的人物、情节和细节，家长只负责解说、讲读书中的文字，孩子在这个过程中慢慢领略图画之美、声音之美和故事之美。这样的阅读没有负担，是充满了愉悦感和阅读体验的，能更好地建立他们对于书本的兴趣和早期的阅读习惯。家长给年幼孩子讲读图画书或童话故事的时候，不应该在阅读过程中有过多的问题设计，那会影响、干扰孩子阅读的连贯性。但我们要特别注意孩子自己对于文本的回应，他们的思考、困惑与问题，家长要做出积极而又及时的回复。
孩子对于作品的回应，家长和老师要特别重视。在论著《儿童与书》（英文第六版）中，作者指出，孩子对于书本的反应总体上可以分为三类：情绪反应（The Emotional Reaction），当儿童阅读或听故事时，情绪反应可以表现在肢体动作和面部表情上。阐释反应（The Interpretive Reaction），儿童读者会根据作品中给出的信息，对故事发生之前和之后发生的事情进行推断；他们还会对作者动机、角色本质、或可能的结局做出自己的阐释。批评反应（The Critical Reaction），在这类反应中，儿童读者会分析作品的品质，或者对叙事语言、人物塑造、作品风格、主题主旨的成功与否做出判断与批评。
有些孩子会很容易地对他们感兴趣的作品做出反应，当他们阅读一个作品的时候，他们的面部表情和语言评论都是反应的表现。还有一些孩子则需要更多的鼓励，家长和老师的角色是鼓励而不是强迫孩子做出反应，要提供让孩子有积极反应的机会，观察并帮助孩子解释和评价书本。
学校的阅读活动和家庭不同，学校的阅读更多的是群体的阅读，可以充分利用一些阅读活动来检验阅读的效果。比如阅读完整本书之后，开展书籍讨论活动，书籍讨论可以让孩子们洞察作者的目的和人物的动机，并帮助他们对一本书的总体质量、艺术水平做出理性的评价。
在学校的阅读活动特别是儿童文学的阅读活动中，角色扮演/创造性戏剧（Role-playing/Creative Dramatics），也是孩子们喜欢并且可以帮助他们更好地理解与巩固文本、创造性的改编文本的活动，这种阅读活动也有利于增进他们彼此的情感和团队协作精神，发现与发展他们的表演、编剧才能。教师在这些活动中要起到组织、引领作用，做好戏剧的角色分工，与孩子们商讨排演的篇章段落等。在具体的戏剧排演过程中，要让孩子充分展现自己对文本的理解和他们的创造力，给予他们积极的肯定与回应。
对于孩子们普遍感兴趣的文学文本，教师还可以引导他们开展创意写作活动，比如续写故事，改写故事等。
家庭阅读和学校阅读方式方法不同，但最终的目的都是一致的，让孩子对于文本有更深入的理解和自己的解读，激发他们的想象力和创造力，提升他们的阅读素养，拓展他们的精神疆界。同时大人们也要提醒自己，重要的是让孩子们去享受一段阅读的旅程，而不是一味地强调教育教益，才能让孩子慢慢地发现与感知阅读的美好。
