儿童诗应以儿童为抒情主人公
儿童诗应以儿童为抒情主人公，这是儿童诗创作的基本原则。这方面，凡做得好的，读者就喜欢、爱品味、受感染；凡做得不好的，读者就不喜欢、不接受、远离之。
当前儿童诗创作中，一些作品没有认识到或忽略了这个原则，因而影响了与读者的心灵沟通。为了提高儿童诗创作质量，使其真正成为儿童们的精神食粮，有必要重新认识——儿童诗应以儿童为抒情主人公。
什么是以儿童为抒情主人公？
抒情主人公，是诗歌作品的自我形象。它融汇着作者的经历、思想、情趣、理想等个性特征。不管是直接抒情，还是把情感投射到景物或事物上的间接抒情，体现的都是作品的自我形象。
儿童诗是以儿童为接受对象的诗歌，它必须适合于儿童听赏、吟诵、阅读，应当符合儿童的心理和审美特点。所以，它的自我形象一定是儿童。因此，诗人在创作儿童诗的时候，首先要把儿童设定为自我形象。抒发的情感、引发的想象、选取的意象、构思的方式、使用的语言，都应当是儿童的。这就是以儿童为抒情主人公。
雨兰的《脚印》，就是很好的例证。“我走一步/留下一个小脚印/再走一步/又留下一个小脚印∥多么有趣啊/好像是一个个小脚印/把我送回了家∥天那么黑了/那些留在家门外的脚印/会不会害怕呀？”
“会不会害怕呀？”表达了对“小脚印”的真切关心，这种情感只有儿童才会有；是小脚印“把我送回了家”，是奇妙的想象，这种想象只有儿童才会有；“小脚印”是反复使用的意象，这种意象只有儿童眼睛里才会有；同样，“我走一步/留下一个小脚印”这样生动的语言也只有儿童才会有。
这首诗，请小学生读了读。他们说“作者以儿童的眼光看世界，所以非常有趣”“写活了”“想象奇特”，他们都很喜欢。可见，这首诗的自我形象是儿童，做到了“以儿童为抒情主人公”。
而另外一首诗，则忽略了“以儿童为抒情主人公”这一原则。“我分点饭给男同学/他提出条件/要我教他解一道题/我减掉的脂肪/肥了他的文化田”。
这首诗，就艺术手法来说是很独特的。但它的自我形象不是儿童，它的情感、想象、意象、语言都不是儿童的。把它作为儿童诗，儿童就不好接受。
这首诗也请小学生读了读，他们说“不那么‘接地气’”“有点儿成人化，不贴近儿童的生活”“读起来感觉有点儿乱”。可见，读者要求儿童诗反映儿童情感，以儿童为抒情主人公。
为什么应以儿童为抒情主人公？
诗是抒情艺术，通过抒情感染读者，从而启迪读者心灵。儿童诗在向儿童抒情，儿童接受这种抒情，抒情才能实现。这就要求诗所抒发的情感与儿童的情感必须在同一个频率上，这样才能产生共振，发生共鸣。只有诗的情感与儿童的情感发生共鸣，才能感染儿童，实现诗的审美功能。如果一首诗抒发的情感不是儿童的情感，或只是貌似儿童的情感，就不能发生共鸣，就达不到感染儿童的目的，这就是儿童诗应“以儿童为抒情主人公”的理由。
李德民的《橘子码头》描绘了这样的情景：“夕阳一样颜色的橘子/是一个小小的/避风的码头/小船一样的橘瓣/一只紧挨着一只/泊靠在里面∥橘子的码头里/已没有了多余的空间/还剩下一只小船/在夜空中飘着/飘成了月牙儿”。诗人把橘子想象成码头，把橘瓣想象成小船，把飘走的橘瓣想象成月牙，创造出一个优美的意境。这正符合儿童们的想象，儿童们经常把夜空想象成大海，把月牙想象成小船。诗的情感与儿童的情感一下子就发生了共鸣，审美效果立即产生。
这首诗请小学生读了读。他们说：“那月亮在夜空中升起落下，不正像小船在水面上飘荡着寻找码头吗？诗歌让人觉得趣味无穷，引发我们的无限遐想。”儿童之所以会有这样的共鸣，则是由于诗人很好地注意了“以儿童为抒情主人公”。
而另外一首诗，则忽略了这种情感共鸣。诗中有这样的句子：“最后一朵石榴花凋谢的时候/善良的小燕子高兴地祝贺她已坐胎/时光荏苒 我离别那个小院已整十载/我是多么怀念石榴花吹喇叭的童年时代。”作为成人诗，这首诗创造的意境是很优美的，但给儿童们读，他们就会觉得被隔在一道墙之外。
这首诗也请小学生读了读。他们说：“诗中的比喻我觉得很独特，但‘她已坐胎’‘已整十载’‘童年时代’不是我们说的话。”可见，诗的情感与儿童的情感不在同一个频率上，就不能发生共鸣。
所以，要想让儿童与诗发生共鸣，我们创作儿童诗时一定不要忘记“以儿童为抒情主人公”。那么，怎样以儿童为抒情主人公？
创作出一首好的儿童诗，除了抒发儿童的情感、展开儿童式的想象等重要因素外，还有两个因素应当特别注意：一是选择儿童眼中的意象；二是使用儿童口中的语言。做好这两点，儿童们才会觉得诗中是自己看到的景物，诗中说的是自己的话。
诗的意象组成意境，意境用以抒情。既然儿童诗的抒情对象是儿童，所以儿童诗的意象一定要选择儿童眼中的意象。
诗的语言是高度凝练的语言，能够形象地表达情感。儿童诗的语言尤其需要形象生动，充满儿童情趣，读时朗朗上口。张秋生的《倾听乌云的交谈》做得很好。“当两片乌云/碰到一起的时候/他们用闪电问好，/用雷声交谈。∥于是，他们的情感/化作珠帘般的雨点/落下来，落下来，/敲打着我的小布伞。∥我倾听着——/啊，他们的笑声/他们的叹息，/从天空一直传到了地面……”
“闪电”“雷声”“雨点”“小布伞”，这些意象蕴含着儿童们的情思，为他们所熟悉，因而能够很好地组成意境，抒发情感。
“用闪电问好”“用雷声交谈”“珠帘般的雨点”“敲打着我的小布伞”，这些语言都是儿童们口中的话语，他们能够很自然地接受。
这首诗请小学生读了读，他们说：“‘情感化作珠帘般的雨点’把抽象的情感化作具体可感的雨点，很生动”“读这首诗的时候感觉很顺畅”“有意思，有画面感”。
而另外一首诗，则忽略了儿童诗对意象和语言的要求。“烟草处/洒尽莹澈的清光∥仿佛一颗沙粒/从上帝的指缝间漏出，无声无息”。
这首诗也请小学生读了读，他们眉头微蹙，说：“语言很美，很朦胧，但不太理解诗意”，“读不懂”。
看来，选用儿童眼中的意象，使用儿童口中的语言，才能更好地做到“以儿童为抒情主人公”。“儿童诗应以儿童为抒情主人公”，是一个容易忽略的问题，却是一个极为重要的问题。
相关链接：
